北大將全面取消績點，一石激起千層浪。

　　近日，北京大學發(fā)布《關于進一步做好本科學業(yè)評價工作的通知》，明確提出不再使用績點作為各類學業(yè)評價標準，等級制成績也將不換算成績點。

　　北大改革只是中國高校評價體系深度改革的冰山一角。而在廣東，華南師范大學等高校構建多元評價體系的探索早已起步，部分課程推行等級制，或?qū)⒌轮求w美勞納入綜合評價。

　　績點改革，能否成為高校破“卷”關鍵？取消績點之后的評價體系該如何保障公平？高校又將在多元評價上，探索出怎樣的特色之路？

　　“對人的評價非常復雜，沒有唯一科學的方法?！北本煼洞髮W教育學部教授趙志群表示，績點只是評價的一種形式。

　　●南方日報記者馬瑞婕吳少敏

　　“績點制”為何異化？

　　北大的改革成為社會輿論關注焦點，學生則顯得較為平靜。

　　“成績在90—100分績點相差不大，如果在70—80分之間績點會拉得很開?！北贝罄钔瑢W坦言，取消績點制后，分數(shù)的差異被淡化，成績單會“好看一點”。

　　這份淡定，其實早就在三年前埋下伏筆——

　　2022年，北大生命科學學院先行改革試點，發(fā)布的《生命科學學院等級制成績評定方式試用方案》提到，為避免唯成績論造成的內(nèi)卷壓力，學院在部分課程試點等級制(ABCDF)成績評定方式。

　　北京大學生命科學學院教授王世強推動了學院這次“去績點化”改革。他曾表示：“一門課程，如果能考到85分以上，我們認為這個學生在知識掌握上已經(jīng)足夠好了，沒有必要再花很大的精力達到95分以上?！?/p>

　　取消績點也并非“一刀切”，王世強透露，“北大生科院去績點是循序漸進的”。在獎學金評定上，廢除按績點排隊，采用答辯形式，綜合考量科研實踐、社會公益、社團組織、雙創(chuàng)活動等因素，由教授投票決定；保研方面弱化成績權重，面試通過者優(yōu)先錄??；對于出國或就業(yè)需要績點的學生，學院會提供說明釋疑。

　　“績點制”為什么要改革？

　　“績點與學分制是聯(lián)系在一起的?！比A師粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長盧曉中介紹，為了鼓勵學生個性化發(fā)展、根據(jù)興趣選修課程，中國高校從學年制向?qū)W分制改革。學分制下，不同課程學分不同、權重不同，績點通過加權計算，試圖更公平地反映學生整體學業(yè)水平，便于跨?？鐚I(yè)比較。

　　績點其實是學分與成績的綜合評價指標。

　　廣東高校普遍采用績點制，部分課程嘗試等級制、合格制，但整體仍以績點為主流。中山大學《本科生學籍管理規(guī)定》中明確學校實行學分制基礎上的績點制；同時，課程成績可采用百分制或等級制(含五級制、兩級制等)。香港中文大學(深圳)學士學位等級須根據(jù)學生主修科的平均績點及全部科目的總平均績點評定。

　　盧曉中指出，績點制在國內(nèi)普及主要是學分制下跨校交流的“相對統(tǒng)一”和“形式公平”。

　　然而，隨著績點成為留學、保研、入黨、就業(yè)等方面的重要考核指標，提升績點成為不少學生大學階段的核心目標。

　　盧曉中觀察到，學生為保證取得高績點，可能會優(yōu)先選擇易得高分的簡單課程，回避對國家戰(zhàn)略、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關重要的“高難度、難得分”課程，“這直接導致學分制鼓勵個性化發(fā)展的初衷落空”。

　　趙志群強調(diào)：“績點只是評價的一種形式”，導致其異化的原因在于將績點與保研、留學等稀缺資源過度捆綁，讓績點成為學生選課學習的強力激勵，背離了評價促進發(fā)展的本質(zhì)。

　　“強化績點的選拔作用，無異于將大學‘高中化’，而大學課程考試也趨向于‘高考化’?！北本┐髮W政府管理學院教授馬亮撰文表示。

　　“不同教育背景下的學生難以單純通過GPA進行公平的比較?！蓖跏缽妼凕c在校際橫向比較的作用存疑，由于各高?？凕c轉(zhuǎn)換標準各異，造成了高校間“同分不同等”或“同分不同績”的現(xiàn)象。

　　當績點地位“水漲船高”，想要打破唯成績論的狀態(tài)，取消績點似乎成了破局關鍵。

　　破“卷”關鍵在哪？

　　追問接踵而至：取消之后保研評獎依據(jù)什么？這能否終結(jié)“績點內(nèi)卷”？未來會否全國推廣？

　　然而，在急切追問之前，更需厘清改革的核心：北大之舉并非孤立地“取消績點”，而是以等級制、合格制等多元評價工具，重構一套更科學、更包容的學業(yè)評價體系。

　　北大提出，以“合格制(P/NP)”方式記載成績鼓勵學生開展跨學科學習、修讀挑戰(zhàn)性較強的課程，院系可根據(jù)培養(yǎng)計劃選擇百分制或等級制評定方式，學校不設置指導性課程成績優(yōu)秀率指標等。

　　聚焦于“取消績點”，可能讓我們錯失理解這場改革真正意圖與全貌的機會。其核心在于打破“唯分數(shù)”“唯績點”桎梏，建立多元評價體系。

　　對此，廣東高校也已經(jīng)展開探索。華南師范大學開設第二課堂活動激勵學生參加德智體美勞多種項目，由單一的第一課堂評價轉(zhuǎn)向第一類課程的“課程學習評價”與第二類課程的“項目學習評價”相結(jié)合的綜合評價體系。

　　珠?？萍紝W院打破以學業(yè)成績占主導地位的評價結(jié)構，將基礎性與發(fā)展性素質(zhì)測評占比大幅度提升至30%，引導學生在思想品德、文體素質(zhì)、勞動教育等多維度進行全面發(fā)展。

　　廣東高校的探索印證了改革方向，多元評價不是取消標準，而是重塑標尺，讓“優(yōu)秀”的定義真正回歸人的全面發(fā)展。

　　正如盧曉中所言：“北大改革是回應國家戰(zhàn)略需求的個性化探索，我們需將其視為個案而非樣板?！狈诸惏l(fā)展中的高校，正以各自的方式回答“何為優(yōu)秀”。

　　“評價”有沒有標準答案？

　　“對人的評價非常復雜，沒有唯一科學的方法?！壁w志群點破改革深層挑戰(zhàn)。當高校嘗試打破績點桎梏，更艱難的命題隨之浮現(xiàn)：取消績點后，拿什么衡量學生價值？破了之后，立在哪里？

　　對此，職業(yè)教育數(shù)十年的探索或可為普通本科尤其應用型學科提供借鑒思路。因教育類型、培養(yǎng)目標不同，職教評價體系天然更側(cè)重實踐能力、動手能力，未普遍采用績點，早于普通本科邁入“能力本位”時代。

　　從2009年開始，北京師范大學在多個職業(yè)教育創(chuàng)新項目中引入了COMET(職業(yè)能力與職業(yè)認同感測評)，從質(zhì)性和量化等多個維度測評。其中，趙志群認為過程性評價非常重要。雖然過程性評價在朋輩間橫向可比性低，但能有效促進學生發(fā)展和自我反思，是診斷性、發(fā)展性評價的體現(xiàn)。

　　廣州鐵路職業(yè)技術學院學業(yè)評價體系從“關注結(jié)果”到“關注過程”轉(zhuǎn)變，實行過程性(30%)+結(jié)果性(60%)+增值(10%)的綜合評價。

　　當然，評價方式需與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。趙志群認為，研究型本科可借鑒其關注過程、關注能力表現(xiàn)、在復雜任務中評價、評價與發(fā)展融合的理念，結(jié)合學科特點進行設計，如評價研究計劃制定與執(zhí)行等。

　　“關鍵要讓教師理解評價變革的意義，并調(diào)整教學行為?！北R曉中認為，多元評價體系需要整體性設計，有機融入人才培養(yǎng)全過程，而非僅在部分課程零散嘗試。

　　在等級制評價下，85分與100分同屬“優(yōu)秀”。王世強希望通過這種粗線條評價方式，從根本上打破分數(shù)至上的觀念，重塑學生對知識的深度追求?；蛟S這場改革的意義，不在于消滅“內(nèi)卷”，而在于讓學生“卷”對方向，那里沒有標準答案，唯有對知識的好奇、對創(chuàng)新的敬畏，以及解決真實問題的勇氣。