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　　近日，浙江一所本科院校發(fā)生了一場有關(guān)學分的爭議。一位大三學生跟著食品專業(yè)老師學習制作韓國泡菜，“出師”后，學校獎勵了她一個學分。爭議隨之而起：學會做泡菜也可以得學分？拿學分是不是太輕松、太兒戲了？

　　筆者想說，學會做韓國泡菜而獲學分，有何不可？據(jù)了解，在這所大學，學生跟著老師做實驗、學技能，如學做各式點心、學習檢測環(huán)境質(zhì)量、開發(fā)軟件、設(shè)計電路板等，都可被獎勵0.5個—1個學分。學校在傳統(tǒng)的課程學分、實驗學分、實習學分基礎(chǔ)上，增設(shè)一塊“素質(zhì)拓展”學分；通過獎勵學分，鼓勵學生積極拓展自身素質(zhì)，培養(yǎng)多種技能，這是大學探索素質(zhì)教育的新路徑。

　　高校人才培養(yǎng)，需著眼于學生未來就業(yè)與發(fā)展。高等教育逐漸普及后，越來越多的大學畢業(yè)生成為普通勞動者中的一員，就業(yè)競爭不僅是學歷競爭，更是綜合素質(zhì)與能力的競爭。所謂“技多不壓身”，多一種技能就多一份求職競爭的“砝碼”。

　　這場學分爭議的背后，還隱含著對職業(yè)技能教育的輕視。在“重腦力勞動輕體力勞動，重理論知識輕實踐技能，重文憑學歷輕實際能力”傳統(tǒng)觀念影響下，大學生似乎只有端坐于課堂，聽老師傳道授業(yè)，才可獲得“正宗”學分；而學習做泡菜、做點心之類的技能，被視作“不入流”。目前，在我國最缺的不是學術(shù)型人才，而是高層次技能型人才。好幾次大學校長論壇上，諸多名牌大學校長不談精英教育，而是呼吁社會重視職業(yè)教育。本科教育與職業(yè)教育并非“水火不容”，需要探索更好的“對接”方式———鼓勵學生在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)個性特長與職業(yè)規(guī)劃，有選擇地學習職業(yè)技能。徐敏