9月18日，“長沙一中學被舉報班主任在教室裝監(jiān)控”的話題沖上熱搜。

　　據(jù)紅星新聞報道，近日，長沙長郡斑馬湖中學的一名學生在紅網(wǎng)“問政湖南”欄目舉報稱，該校高一、高二等部分班級有“私裝監(jiān)控”的現(xiàn)象。對此，長沙市教育局回復稱，經(jīng)查，學校確實存在個別班級自行安裝監(jiān)控的情況。該局已責令未經(jīng)學校批準、未征得家長和學生同意擅自安裝監(jiān)控的班級，立即拆除設備。

　　班主任的良苦用心并不難理解，技術輔助管理的價值也不可否認。但任何手段的應用，都不能以侵犯學生隱私、違背學生成長規(guī)律、背離教育本質(zhì)為代價。個別班主任擅自加裝監(jiān)控，把“育人”變“控人”，其弊遠大于利。

　　作為中考、高考考點，該校已配備智能監(jiān)控設備，個別班主任之所以私自加裝監(jiān)控，是因為中高考的監(jiān)控設備一般以“考試專用”為管理原則，平日不會全天候開啟，即使開啟，班主任也無權查看。班主任加裝監(jiān)控后，學生一舉一動盡在掌握，的確大大方便了管理。

　　但問題是，在既未征求學生和家長同意，也未經(jīng)學校統(tǒng)一批準的情況下，班主任擅自加裝監(jiān)控，本質(zhì)上是一種越界行為、侵權行為，違背了民法典、未成年人保護法等法律法規(guī)。未成年人的隱私屬于敏感個人信息，受到法律嚴格保護，班主任的行為已觸碰紅線。

　　教育的核心是“育人”，而非“控人”。學生舉手投足被實時記錄，表面是“為了班級管理”，實際上是將師生關系簡化為了“監(jiān)控者與被監(jiān)控者”——班主任把學生當成需要嚴防死守的對象，而非值得信任與尊重的個體，這與教育的本質(zhì)和倫理格格不入。

　　高中階段的學生正處于人格形成的關鍵時期，如果他們終日生活在無處不在的攝像頭下，動輒得咎、謹小慎微，如何形成健全的人格？無差別的監(jiān)視只會制造表面的服從，卻無法培養(yǎng)真正的責任感和自律能力。

　　事實上，這個年齡階段的學生，在教室里偶爾交談、打盹甚至走神，都是成長過程的自然表現(xiàn)，無需苛責，更不該被監(jiān)控。

　　學生隱私保護意識和權利意識的增強，并不是壞事。本次事件中，這名高中生主動在平臺發(fā)聲，引用民法典相關條款，清晰理性地表達訴求，本身就是一堂生動的法治實踐課。教育工作者應感到欣慰，而不是抵觸。學生敢于對不當管理說“不”，恰恰說明教育在進步。傾聽他們的聲音，尊重他們的合法權利，本就是教育應有的題中之義。

　　當?shù)亟逃值目焖倩貞档每隙?，但第一次責令后拆除工作遲遲未見動靜，也反映出一線教學管理中仍存在慣性阻力。拆掉一個攝像頭并不難，難的是拆掉某些管理者心中的“控制思維”。

　　這也提醒學校和相關部門，規(guī)范教育行為不能僅靠個別投訴推動，而要建立長效的監(jiān)督機制和清晰的管理規(guī)范。哪些場合可以安裝監(jiān)控、誰有權決定、圖像如何使用，都應當有明確的制度指引，并充分征求學生和家長的意見。

　　教育也是一門關于信任的藝術。好的教育氛圍，建立在師生相互尊重、彼此信任的基礎上。與其把精力花在監(jiān)視學生的一舉一動上，不如多思考如何激發(fā)學生的內(nèi)在動力，如何營造寬松積極的班級文化。一個充滿信任的環(huán)境，遠比無數(shù)個攝像頭更能培育出健康、自信、自律的人。(陳廣江)