中新網(wǎng)北京8月22日電(記者 袁秀月)今年以來，中小學教師轉(zhuǎn)崗分流不斷引發(fā)熱議。據(jù)媒體報道，在山東省臨沂市下轄的區(qū)縣，有老師面臨跨學段任教，即離開自己所在的小學或初中，前往高中教書。目前，福建、寧夏、江西、新疆等多地，都發(fā)布了教師跨學段轉(zhuǎn)崗公告。

　　在學齡人口波動變化的大背景下，對基礎(chǔ)教育師資進行優(yōu)化配置，成為各地當前面對的一大挑戰(zhàn)。不少人認為，面對師資需求短缺與師資過剩交替出現(xiàn)的情況，進行跨學段師資統(tǒng)籌配置是較為可行的政策手段。

　　然而具體到實踐中，教師資源流動不僅關(guān)乎學校，還關(guān)切教師自身發(fā)展，影響學生及家長。由于教學任務、工作強度、能力水平等多方面原因，有的教師并不十分樂意從小學轉(zhuǎn)崗到中學，或從農(nóng)村轉(zhuǎn)崗到縣城，轉(zhuǎn)崗便成了“強扭的瓜不甜”。

　　前不久，江西省吉安市永新縣“教師選調(diào)擬錄10分以下考生”引發(fā)廣泛熱議，背后就是部分農(nóng)村小學教師不愿到農(nóng)村初中任教，又必須參加遴選考試，因此消極應對。

　　而對于學生和家長而言，他們關(guān)心的還有：小學老師能教高中嗎？先不說教學內(nèi)容，小學與初高中的教學模式與側(cè)重點并不同。若缺乏系統(tǒng)培訓和能力適配，不僅教師吃力，更可能影響教學質(zhì)量，最終由學生“買單”。

　　因此，合理配置教師資源，首先要平衡好師資需求與教師個人意愿，不能“哪里缺人哪里搬”，也不能“相互將就”。面對學齡人口波動變化的新常態(tài)，需要有長期、前瞻思維。比如，建立科學、公平的教師流動規(guī)則，完善跨學段轉(zhuǎn)崗培訓，強化激勵機制，推進小班化教學，建立良性退出機制，等等。唯有尊重教育規(guī)律、尊重教師發(fā)展、尊重學生需求，才能守住教育質(zhì)量的生命線。(完)